Bu sene sadece 6. sınıflarda dikkatimi çekti , “tahmin yapma ”
Örneğin ; kesirlerde dört işlem ( toplama , çıkarma çarpma bölme ) , ondalık gösterimlerde işlemler ..
Dikkat ettim de ilk önce kazanması gereken beceriyi öğrenciye kavratmaya çalışıyor daha sonra ayrıca bir başlık altında , bu sefer yuvarlamayı da işin içine katarak tahmin işlemlerine geçiyor .

Örneğin ;

Ondalık gösterimlerde toplama işlemini ele alalım ;

Öğrenciye ondalık gösterimlerde nasıl toplama yapmasını gerektiğini klasik yöntemlerle anlatıyor , daha sonra bir başlık altında , yuvarlamayı da işin içine katarak öğrenciye sadece tahmini sonuç bulduruyor , sanki apayrı öğrenilen birşey gibi.

Bence bu öğretim modeli yanlış , tahmin daha işlemin en başında, konu hakkında henüz hiçbir bilgisi yokken bile sorulmalı . Öğrenci fikir yürütmeli , düşünmeli .. daha sonra işleme odaklanmalı .

Eğer bu şekilde olmazsa öğrenci işleme odaklanıp , işlemin içinden çıkamayabiliyor ya da çok absürt sonuçlar bulabiliyor . Bulduğu sonucun gerçek sonuç olup olamayacağı hakkında herhangi bir fikir yürütmüyor .

Örneğin , tahmin yeteneği gelişmiş bir öğrenci ondalık gösterimlerde çarpma işleminde sonuçta virgülü nereye koyması gerektiğini çok rahat bulabilir .

12,45*3,7 =46,065   , sonucun 460 lı ya da 4 , lü bir sonuç olması imkansıza yakın gibi..

https://ortaokulmatematik.com/wp-content/uploads/2014/10/soru.pnghttps://ortaokulmatematik.com/wp-content/uploads/2014/10/soru.pngGazi CotakEğitimBu sene sadece 6. sınıflarda dikkatimi çekti , 'tahmin yapma ' Örneğin ; kesirlerde dört işlem ( toplama , çıkarma çarpma bölme ) , ondalık gösterimlerde işlemler .. Dikkat ettim de ilk önce kazanması gereken beceriyi öğrenciye kavratmaya çalışıyor daha sonra ayrıca bir başlık altında , bu sefer yuvarlamayı da işin...Konu Anlatımı Materyal Oyunlar Uygulamalar